舉例來講：一名肌肉萎縮重度肢體障礙的孩子，經過適性教育以後，或許有機遇從事一些生產事業，多是電腦相幹設計、美術、音樂、文學創作，也多是各種資訊統計分析，固然也可能擔負電話行銷客服、總機...的工作翻譯以國際間各人耳熟能詳的：乙武洋匡、尼克 胡哲、霍金博士來講，乙武已婚生子，今朝是一位專職教師，尼克成了激勵人心的宗教演說家，霍金博士不消說，大師都知道他是一位多麼傑出確當代物理學家，更有兩段分歧的婚姻。假如他們生長在台灣，是不是能有一樣的進獻與人生經驗？ 特教學生在現今融會教育的觀念下，若何獲得恰當的進修機會，在學助理員制度的建置，非常清晰地展現出這個制度的「極主要性」翻譯
特教學生【在學助理員】分歧於【助理教師】或【教師助理員】，辦事目標 應以進修認知清楚的特講授生為首要對象，而非【教師的助理員】，與特別教育中需要替換性認知或判定的智能、情緒障礙者，例如：自閉症、過動症、唐氏症...學生的需求有所區分。前者需要的是各類肢體上的協助，例如：代謄文字、灌音、翻書、協助安排點字裝備、隨堂聽打或手語翻譯削減聽障者進修盲點...，乃至到協助如廁、用餐，但不需大量協助進修理解或決意翻譯
下個百年 沒有障礙:http://100able.blogspot.com/
(二)無障礙:「特講授生在學助理」訴求
參、「在學助理」的極主要性
需要情境判斷協助者，是要有專業教育認知能力的【助理教師】或【教師】，除了常識常識教育外，更可能會有人際互動的溝通協助與指導，更深一層次的計畫教育，賜與這類學生進修融入社會人群的機遇，目標有所不同，需要的專業性質也完全分歧。所辦事的對象也不同。
「特教學生在學助理人員」則不需要這些教育專業，取而代之的極可能是快速電腦聽打、協助裝設盲用電腦、協助移位、如廁、用餐的體例......愈甚至是「聽懂腦麻患者的口語」這類能力。「特教授教養生在學助理人員」需要有專門的身障團體協助觀念成立正確服務觀念，服務對象是認知清晰，但有各類型肢體或表達障礙的特別教育學生。
肆、特講授生【在學助理員】分歧於【助理教師】或【教師助理員】
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